成都萬(wàn)年場(chǎng)五年級(jí)數(shù)學(xué)校外補(bǔ)習(xí)班官網(wǎng) _戴氏小學(xué)補(bǔ)習(xí)班
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)與學(xué)生交流《課程綱要》，了解本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及課程評(píng)價(jià)。2.通過(guò)了解教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)分享《課程綱要》明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天是開(kāi)學(xué)的第一課，大家都拿到了新書(shū)，老師看到有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待的開(kāi)始翻閱新書(shū)，那么今天這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起交流和熟語(yǔ)本學(xué)期...
,戴氏教育小升初補(bǔ)習(xí)班，初一文化課提分復(fù)習(xí)，讓孩子提前適應(yīng)初中上課方式，做到學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
《數(shù)學(xué)廣角》是二年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容。教材安排了兩個(gè)例題，分別將排列與組合分開(kāi)講解，為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更透，這節(jié)課單獨(dú)教授例1，努力讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規(guī)律的過(guò)程，掌握簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律、方法。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了去“羊村游玩”為主線，展開(kāi)一系列的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中把排列的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知什么是排列及排列的方法。我覺(jué)得在本節(jié)課中以下幾個(gè)方面處理得比較好：
一、創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整課節(jié)以去“羊村游玩”情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先由“密碼門(mén)”這個(gè)情境引出2個(gè)數(shù)字的排列，過(guò)渡到3個(gè)數(shù)字的排列，引導(dǎo)學(xué)生探索排列的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：“涂色”、“合影留念”和“組詞”。
二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。
《新課程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課以去“羊村游玩”貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)，我選擇了學(xué)生6人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了成功，獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生通過(guò)猜一猜、擺一擺，發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。另外，為了有效地激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：“讀、好、書(shū)”組詞。
當(dāng)然，月有圓缺，人無(wú)完人，這節(jié)課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：另外我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
原本預(yù)設(shè)2人合作擺卡片，完成后匯報(bào)，讓學(xué)生從比較中得知按規(guī)律排的好處。找三名學(xué)生展示，一名學(xué)生擺著擺著忘了擺了幾種，顯得比較亂，師板書(shū)亂，后兩名學(xué)生擺的非常有順序，學(xué)生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但老師沒(méi)有及時(shí)板書(shū)，師板書(shū)有順序，然后在亂和有順序之間劃條曲線，下面寫(xiě)個(gè)問(wèn)號(hào)，然后老師想著為了讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種方法，以“怎樣把亂的變成有順序的，和有順序的思考有什么好處”兩個(gè)疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了6人合作，但是效果不明顯，舉手發(fā)言的學(xué)生人數(shù)沒(méi)有增加，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結(jié)論，加深印象。后來(lái)考慮可能因?yàn)閷W(xué)生都理解，但是不能形成理論性語(yǔ)言。然后又一次找同學(xué)展示，甚至還是上次展示的學(xué)生，效果可想而知多慘。師板書(shū)擺成的兩位數(shù)。上課時(shí)間已經(jīng)有28分鐘了，最后課件有回顧了思考的方法。哎！糟透了！課件是可以直接跳過(guò)去的，直接做第一個(gè)練習(xí)“涂色”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)機(jī)智。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規(guī)律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方。
總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：
（一）個(gè)人性格方面?！皺C(jī)遇給有把握的人”，有把握的話需要把功夫下在平時(shí)，得到任務(wù)后及時(shí)準(zhǔn)備，不要“臨時(shí)報(bào)佛腳”，課件呀，教學(xué)設(shè)計(jì)呀拖拖拉拉。
（二）多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的建議。同事們都建議不用討論，臨講課前不要再換設(shè)計(jì)，都當(dāng)成耳旁風(fēng)。臨時(shí)改設(shè)計(jì)，后悔莫及。
（三）把握上課時(shí)間，新課內(nèi)容一般十分鐘左右，練習(xí)要設(shè)計(jì)的精而巧。千萬(wàn)不要上“鳳頭雞尾”的課，不然后面的亮點(diǎn)就無(wú)法展示，學(xué)生掌握的情況不太清楚。
文章越改越精彩，一節(jié)好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，才能成為一堂真正的好課。希望在座的各位同仁能給我提出寶貴的意見(jiàn)或建議。謝謝！
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在觀摩學(xué)習(xí)了一節(jié)《數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化》的優(yōu)質(zhì)課后，令我感觸最深的是教師自制的學(xué)具，讓學(xué)生對(duì)抽象的“優(yōu)化”思想的學(xué)習(xí)更為直觀生動(dòng)。
在學(xué)習(xí)“沏茶問(wèn)題”時(shí)，教師將沏茶問(wèn)題中的各個(gè)步驟名稱制作成了一張張小卡片，學(xué)生在小組交流中，通過(guò)移動(dòng)卡片，將思維過(guò)程通過(guò)操作直觀地表達(dá)，可以幫助學(xué)生快速地探討出最節(jié)省時(shí)間的沏茶方案。
接著，在探索“烙餅問(wèn)題”的過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了三張形象的“餅”的圖片，學(xué)生親自動(dòng)手嘗試在一個(gè)“平底鍋”內(nèi)“烙餅”，每次只能烙兩張，生動(dòng)而輕松地攻克了“烙三張餅最少需要多長(zhǎng)時(shí)間”的問(wèn)題。
通過(guò)自制的簡(jiǎn)單的學(xué)具，學(xué)生在課堂上探究興趣濃厚，能將一些抽象的數(shù)學(xué)概念與方法付諸于動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中觀察、思考，深刻地體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，最終獲得真理。而這些學(xué)具正是學(xué)生思維形式的載體，是通往新知的有利媒介。
小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身體驗(yàn)、直觀感知，來(lái)幫助他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象化為具象，再上升為抽象。
而每學(xué)期，學(xué)生可以收到一套與數(shù)學(xué)教科書(shū)相匹配的學(xué)具，里面資源多樣，但畢竟是有限的，只是涉及部分課時(shí)的內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了幫助孩子更輕松、直觀地學(xué)習(xí)新知識(shí)與探索新方法，我們?nèi)孕枰Y(jié)合所學(xué)內(nèi)容，精心制作學(xué)具或教具，合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)具也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作，比如，在認(rèn)識(shí)“周角”時(shí)，教師便請(qǐng)學(xué)生提前制作了一把把折扇。通過(guò)親自動(dòng)手制作，并在課堂上觀察打開(kāi)折扇的過(guò)程，學(xué)生輕松地理解了“周角”的含義和特征。
巧制學(xué)具，將抽象化為具象，將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，將枯燥化為生動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力支撐。
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在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我講完“利用7的乘法口訣解決問(wèn)題”以后，我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生讓他來(lái)回答剛剛講過(guò)的題，可是出乎我的意料之外，就在一秒鐘之前的事情他竟然能錯(cuò)。當(dāng)時(shí)全班學(xué)生哄堂大笑，他也羞愧的低下了頭，無(wú)奈的坐下了。這時(shí)我要求大家靜靜地想他為什么說(shuō)錯(cuò)了，而且把題中的條件加大了字號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)椭治?。過(guò)了一會(huì)兒同學(xué)們找到了答案，紛紛舉手發(fā)言：有的說(shuō)這兩道題都是倍數(shù)關(guān)系；有的說(shuō)這兩道題形式相同；還有的說(shuō)老師他上...
